ABILIT�
Insiemi pi� o meno ramificati di contenuti di conoscenza, che possono essere sistemi simbolici, corpi di credenze, quadri disciplinari, specifici quadri teorici e/o interpretativi della realt�, dell'esperienza, della condotta. Tali molteplici contenuti di conoscenza sono analizzabili, scomponibili, acquisibili e trasformabili nel tempo. Vedi anche Abilit� complesse e Abilit� di base.
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Abilit� complesse
Si intendono veri e propri sistemi di padronanza (vedi), il principale dei quali � quello che presiede alla comunicazione. Sarebbe pi� giusto definirle come strategie di padronanza dei propri processi di costruzione della conoscenza e del sapere, ossia procedure di controllo di che cosa si conosce e di come si conosce. Siamo con questo nell’ambito delle ricerche sulla Metacognizione (vedi), in altre parole di quelle strategie che lo studente deve organizzare, esprimere e validare continuamente per sviluppare, applicare, allargare, correggere ci� che impara o che ha imparato. Vedi anche Mapping process.
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Abilit� di base
Si intendono quelle abilit� la cui padronanza � prerequisito essenziale per l’esecuzione di compiti e/o di prestazioni che le implicano necessariamente. Esse rappresentano il fondamento di acquisizioni pi� complesse (vedi Abilit� complesse) e articolate o pi� mirate e specifiche. Cos� ad es. il saper leggere, il saper scrivere, gli strumenti concettuali di spazio e di tempo, l’inferire (vedi Operazione inferenziale) ecc., sono insiemi di processi e di strategie senza i quali non � possibile che l’Apprendimento si sviluppi.
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ACCRESCIMENTO
Nell’ambito della Scienza Cognitiva (vedi), costituisce una delle tre modalit� dell’apprendimento umano (vedi anche Ristrutturazione e Sintonizzazione). Avviene incamerando informazioni nuove nella struttura degli schemi gi� appresi, senza produrne di nuovi.
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ACCULTURAZIONE
E’ un processo che comprende quei fenomeni che si verificano quando gruppi di persone di culture diverse entrano in un contatto diretto e continuo, con modificazioni conseguenti nei modelli culturali originari di uno o di entrambi i gruppi. L’acculturazione, perci�, deve essere tenuta distinta dal mutamento culturale, dall’assimilazione e dalla diffusione, i quali non sono che un aspetto di essa.
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ACTION LEARNING (Joint Development Activities)
Sono comunemente definiti i “metodi della svolta nella formazione”. Essi esprimono il tentativo di saldare il momento dell’apprendimento con quello dell’azione ovvero della quotidiana attivit� di lavoro del soggetto in formazione. Tali metodi mirano a sollecitare l’attivazione nel soggetto di processi di apprendimento complessi, finalizzati a promuovere moduli integrati e interculturali di sapere/saper fare, saper essere, per ciascun singolo aspetto del problema, del caso o della situazione studiati.
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ALGORITMO
Prescrizione consistente in istruzioni specifiche relative ad operazioni fisiche e/o cognitive, che guidano l’esecutore (uomo o macchina) alla soluzione di qualunque problema di una certa categoria. Esso � sempre diretto al raggiungimento di un risultato che non mancher� di essere conseguito se colui che usa l’algoritmo rispetta le regole indicate. Si distinguono in esecutivi, che prescrivono operazioni per eseguire compiti (manuali o cognitivi) e di apprendimento, che prescrivono operazioni per apprendere ad eseguire compiti (vedi anche Euristica).
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ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
Il sistema della formazione professionale che combina la formazione tradizionale con un'esperienza di lavoro.
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ANALISI DELL’INSEGNAMENTO
� essenzialmente una ricerca descrittiva il cui compito sta nel chiarire la natura dei fattori agenti in una situazione, in quale misura essi sono presenti, i legami e le relazioni che li collegano gli uni con gli altri.
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ANALISI DELLE COMPETENZE
Negli ultimi anni, il termine competenza � entrato a far parte anche del dibattito aziendale, tanto che sta rischiando progressivamente di mettere in secondo piano il concetto di prestazione. Tale prima generica definizione viene per� oggi meglio specificata come il bagaglio di capacit� che la persona possiede ed alle quali fa ricorso per rispondere a specifiche richieste della posizione lavorativa.
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APPRENDIMENTO
Va considerato in stretta relazione con il concetto di apprendimento significativo (vedi) ed essenzialmente nella prospettiva di un’acquisizione di conoscenze che avviene sempre entro un contesto sociale, e che ha per oggetto contenuti appartenenti a settori specifici del sapere e segnati in senso storico e culturale. Parlare pertanto di acquisizione e di costruzione della conoscenza � volutamente restrittivo, in quanto quello che � specifico delle situazioni di apprendimento � proprio la costruzione del significato attraverso una serie complessa di attivit� di elaborazione, di validazione, di confutazione di modelli relativi ad azioni, rappresentazioni, pensieri.
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Apprendimento adulto
Un apprendimento adulto, per qualunque livello professionale o ambito di lavoro, richiede soprattutto esercizio di padronanza e sviluppo di integratori cognitivi che dovrebbero assicurare profili formativi arricchiti e sviluppo integrato di talenti negli allievi, sia pure a differenti livelli di formazione orientamento al lavoro, di formazione professionale o di specializzazione. Nell’impresa, il suo spazio si � ormai autorevolmente affermato come soggetto che eroga formazione.
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Apprendimento significativo
Corrisponde a un sistema di attivit� in cui (e con cui) l’allievo prende coscienza di sistemi di significati, se ne appropria, li attribuisce agli eventi in funzione delle sue esperienze.
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APPROCCIO VALUTATIVO
Rappresenta il punto di leva teorico di ogni formatore e valutatore. Accanto all’obiettivo fondamentale che motiva l’approccio occorre utilizzare alcuni parametri di analisi quali: gli elementi chiave che lo caratterizzano; i teorici, ricercatori e studiosi che l’ hanno generato; gli utenti ai quali � diretta l’informazione del valutatori, i punti deboli e forti dell’approccio.
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ARCHITETTURA MODULARE INTEGRATA
Quando un'Azienda deve affrontare situazioni nuove, di cui non ha esperienza diretta, fa ricorso essenzialmente al patrimonio di competenze accumulate nel passato. In alcuni casi ci� risulta problematico per tutti quegli aspetti legati a quelli deontologici, culturali e di comunicazione interna sui quali si � scoperto che occorre ripensare la formazione e lo sviluppo organizzativo con respiro strategico. Perci� o si investe sull'apprendimento organizzativo e sulla "qualit� totale" dei servizi, oppure, in breve tempo, la flessibilit�, la tempestivit�, la qualit� specifica dei diversi servizi operativi non potrebbe pienamente corrispondere alle richieste della missione strategica dell’azienda, in costante evoluzione competitiva.
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ATTIVIT� MNESTICA
Attivit� di memoria. Vedi anche Memoria semantica e Inferenza mnestica.
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