CHECK-LIST( Inventari di controllo)
Sono una gamma di mezzi valutativi dalla struttura molto semplice, proposti sotto forma di elenchi di enunciati o di indicazioni che coprono uno o pi� ambiti nettamente delimitati. Essi permettono di sostenere efficacemente una formazione, fornendo punti di riferimento utili per l'attivit� pedagogica.
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CINESTETICA
Attiene alle sensazioni provocate dai movimenti dei muscoli durante l’attivit� fisico-motoria.
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COGNITIVISMO
Approccio pluridisciplinare di ricerca che studia la Cognizione (vedi).
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COGNIZIONE
Nell’ambito della Scienza Cognitiva (vedi), indica l’insieme dei processi che vengono attivati dalla mente umana nell’elaborare le informazioni che provengono dal mondo esterno e l’attivit� del conoscere, ossia l’acquisizione, l’organizzazione e l’uso della conoscenza.
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COMPETENZA
La competenza � il patrimonio complessivo di risorse di un individuo nel momento in cui affronta una prestazione lavorativa o il suo percorso professionale. E' costituita da una mix di elementi, alcuni dei quali hanno a che fare con la natura del lavoro e si possono quindi individuare analizzando compiti e attivit� svolte; altri invece hanno a che fare con le caratteristiche del soggetto - lavoratore che si mettono in gioco quando un soggetto si attiva nei contesti operativi.
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competenze trasversali
Per affrontare un nuovo problema il soggetto adegua le proprie risorse cognitive attuali (strategie, conoscenze su di s� e i propri limiti, sulle proprie risorse, ecc.) alle esigenze del compito, riflettendo sulla propria attivit� e mettendosi nella condizione migliore per accedere a conoscenze pi� generali ed efficaci rispetto al nuovo campo conoscitivo. Questa �capacit� di trasferimento� � acquisibile e migliorabile con l’addestramento e la formazione in ambiti formali e non; essa pu� essere facilitata da specifici programmi di intervento.
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COMUNICAZIONE FORMATIVA
La riduzione della formazione a tecnologia didattica non ha solo trascurato le dinamiche relazionali, inconsce dell’esperienza formativa, ma ne ha anche relativizzato la struttura comunicativa. La comunicazione formativa pu� arricchire l’interpretazione della formazione in termini di descrivibilit� e comparabilit�, migliorandone il “lavoro”; in particolare, ci� che viene ripreso � l’elemento regolativo, come ci� che d� senso all’azione formativa stessa e ne declina il carattere intenzionale, che vale per tutti i soggetti in gioco, permettendo al contesto comunicativo apertosi di non semplificarsi troppo. La comunicazione formativa rischia per� di sottovalutare le asimmetrie dell’esperienza formativa o di prescindere dalle determinanti contestuali e istituzionali che la vincolano.
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CONCETTUALIZZAZIONE
Se si adottasse un approccio alla conoscenza, sia dal punto di vista dello sviluppo della tecnologia e della scienza, sia da quello del suo sviluppo nei singoli individui, diverrebbe possibile avviare un discorso molto pi� stringente a livello formativo. Nelle “strutture portanti” con cui � costruita la scienza contemporanea, infatti, si individuano quelle stesse strutture che servono ad organizzare il rapporto pi� o meno scientifico che ogni individuo stabilisce con la realt�: strutture come quelle di spazio/tempo, stato/trasformazione, conservazione/invarianza sono esempi di quei concetti fondamentali che presiedono tanto allo sviluppo della scienza che a quello della tecnologia.
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CONTENUTI DI EXPERTISE
Insieme specifico delle conoscenze e di strategie relative al campo in cui un individuo � esperto (vedi Expertise). Tali insiemi concernono soprattutto due ambiti: quello procedurale ( il “sapere come”) e quello immaginativo-euristico ( il “sapere verso dove”).
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CONTINUUM LAVORO-APPRENDIMENTO
A seguito dell’introduzione di nuove tecnologie sul lavoro, � necessario che gli individui e i gruppi professionali divengano attori di processi nei quali, a tutti i livelli, sono richieste competenze di apprendimento continuo. L’uso di tali tecnologie pu� facilitare i rapporti di lavoro basati sulla collaborazione, il superamento delle demarcazioni funzionali pi� ristrette, la creazione di nuovi ruoli, l’ulteriore appiattimento delle linee gerarchiche. Lavorare e apprendere possono porsi in questi contesti in un continuum ove le competenze tecniche si integrano in una capacit� collettiva di creare significati condivisi e di ridisegnare gli assunti su cui si fondano le routine organizzative.
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COORDINATORE-RESPONSABILE DELLA FORMAZIONE
� spesso una persona interna all'organizzazione o un consulente esterno fisso, ha conoscenze e competenze relative in generale alle questioni organizzative e ai temi della formazione; in particolare ha una conoscenza specifica dell'organizzazione in cui si trova ad operare, sulla sua struttura e sui processi organizzativi.
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CORRELAZIONE
Indica il legame esistente tra due o pi� fenomeni. Sostenere che due variabili sono correlate significa, pertanto, che tra esse esiste un rapporto reciproco; ma si tratta di un rapporto matematico, non di causa-effetto. Ricercare correlazioni tra i fenomeni significa stabilire associazioni che permettono di misurare la direzione con cui variano i fenomeni (diretta o inversa) e l’intensit� e significativit� della connessione (tenue, forte, assente). La correlazione si esprime in un indice numerico, detto “coefficiente di correlazione”.
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CREATIVE THINKING
Letteralmente “pensiero creativo”. Indica quell’ambito delle facolt� umane che presiede all’adozione e realizzazione di “oggetti” nuovi, in primo luogo linguistici. Implicato nella soluzione di problemi (vedi Problem solving ed Euristica) e nella presa di decisioni (teoria del Decision Making), si basa su strategie e metodi di razionalit� non lineare.
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CREDITO FORMATIVO
Il credito formativo � un valore assegnabile ad un segmento di formazione (ad es. un modulo didattico, un'unit� capitalizzabile, un'annualit� accademica) o ad un'esperienza individuale (lavorativa, di volontariato) riconoscibile nell'ambito di un percorso di formazione come competenza individualmente gi� acquisita.
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